문법 기술이 통사론 중심으로 된 시기는 촘스키(1957) 이후의 일이며, 특히 격 범주에 대한 기능적, 의미적 인식은 1960년대 후반 촘스키의 변형문법에 한계를 느껴, 보다 원초적인 논리적 구조에 대한 추구에서 비롯된 격 문법과 생성 의미론 등의 이론이 등장한 이후에 이루어진 것이다. 그렇다면 「국어
의미론은 북한의 국어학 체계에서 완전히 빠져 있음이 확인된다.
2. 주시경『국어문법』의 심층구조의 인식과 변형적 처리
주시경 선생의 예문의 제시방법과 구문의 분석은 현대적인 관점에서 볼 때 음미의 대상이 될 만한 것이 많다. “본드(예문) 一, 二 ……”와 같이 번호를 붙여 예문을 들
<국어의미론 강의 자료2>
1. 언어의 形式과 內容
가) 형식
소리 : 그 물리적인 속성이나 구조는 귀와 눈을 통해서 확인될 수 있다. 음성 분석기와 같은 기계로써 객관적으로 점검될 수 있다.
형태․문법 구조 : 소리에 얹혀 있는 형태나 그 배열에 관한 문법 조직도 경험적으로 기술될 수 있다.
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현상이 일어나지 않는다.
3. 의미론적 설명
첫 요소가 둘째 요소에 포함되는 내용의 한 재료가 될 때 된소리가 나지 않는다.
(마루방, 돌집, 질그릇, 콩죽, 감자국수, 금가락지) 자주 틀리는 것들로는 초점, 대구, 머리말, 머리기사, 진도개, 예사소리, 비눗방울, 빗방울, 귓병, 전봇대 등이 있다.
국어사전이요, 국어 확립의 구체적 표상이며, ‘큰사전’을 통해 우리는 국가적 민족적 체면이 서게 되었다. 이러한 ‘큰사전’을 깁고 다듬은 것이 ‘우리말큰사전(1991)’이다.
국어 순화 정책은 1946년 문교부의 학술용어제정위원회 21개 분과에서 시행되었으며, ‘우리말 도로 찾기’와 문법 용어
국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어와 국어에 관한 체계적인 지식을 익히고, 국어를 정확하게 사용하게 한다.
고교문법: 가) 현대국어를 체계적으로
의미론적인 접근 태도가 그것으로, 전자는 허웅(1958, 1959, 1963ㄱ․ㄴ, 1964, 1965)으로 대표되는 인칭․대상 활용설이고, 후자는 이숭녕(1959, 1960, 1964)으로 대표되는 의도법설이다. 이들 이외에도 많은 논의가 ‘-오/우-’의 주변에서 있어 왔다.
여기에서는 여러 연구자들의 ‘-오/우-’에 관한 문법적
접근하여 통사 구성 방식에 따른 규칙 체계를 제시하고 국어문법 구조를 밝혔다. 그리고 서정수(1996)는 국어 문장과 문법, 단위 구성 요소로서의 형태소와 단어, 단순문의 기본 구조, 시제, 서법, 용언의 구문론적·의미론적 특성, 결합 관계 등 국어문법의 전반적인 문제를 포괄적으로 다루고 있다.
문법 범주'라고 지칭한다. 그러나 기존 문법론적인 관점에 의하면 '접사 피동' 만이 피동 구문으로 인정을 받을 수 있으며 장형 피동이나 어휘 피동 등은 이러한 조건에 부합하지 못하는 것을 알 수 있다.
따라서 본 조사에서 우리는 ‘문법 범주’에 따른 국어의 피동에 관하여 조사하되 이를 접사 피
관계를 살피는 것은 대개 형태론의 영역에 들며, 선행문과 후행문 또는 하위문과 상위문의 결합에서 '-어'가 행하는 기능을 살피는 것은 통사론의 영역에 들 것이다. 이러한 관점에서 보면 국어의 어미와 조사에 관한 연구들은 오히려 더 많은 부분이 통사론(혹은 통사의미론)에 든다고 해야 할 것이다.